一位音樂系的學生走進演習室。在鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。
“超高難度……”他翻著樂譜，喃喃自語，感到自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到谷底，消靡殆盡。已經三個月了！自從跟了這位新的教導教授之后，不知道，為什么教授要以這種方法整人。勉強打起精神。他開始用自己的十指奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……琴音蓋住了教室外面教授走來的腳步聲。
指導教授是個極其有名的音樂大師。授課的第一天，他給自己的新學生一份樂譜。“試試看吧！”他說。樂譜的難度頗高，學生彈得生澀僵滯、缺點百出。“還不成熟，回去好好演習！”教授鄙人課時，如斯吩咐學生。
學生演習了一個禮拜，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給他一份難度更高的樂譜，“試試看吧！”上禮拜的課教授也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑釁。
第三周。更難的樂譜又出現了。兩樣的情形持續(xù)著，學生每次在教室上都被一份新的樂譜所包圍，然后把它帶回去演習，接著再回到教室上，從新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不長進度，一點也沒有因為上周演習而有駕輕就熟的感到，學生認為越來越不安、沮喪和氣餒。教授走進演習室。學生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以賡續(xù)熬煎自己的質疑。
教授沒開口，他抽出最早的那份樂譜，交給了學生。“彈奏吧！”他以果斷的眼光望著學生。
弗成思議的工作發(fā)生了，連學生自己都驚奇萬分，他居然可以將這首曲槍彈奏得如斯美妙、如斯精湛！教授又讓學生試了第二堂課的樂譜學生依然出現出超高水準的表現……吹奏停止后，學生怔怔地望著師長教師，說不出話來。
“假如，我任由你表現最擅長的部分，可能你還在演習最早的那分樂譜，就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師漸漸地說。
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